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Desde SADOP informamos que  se encuentran disponibles los cuadernos del Ministerio de Educación de la Nación correspondientes a la sexta serie del Programa «Seguimos Educando» con el objetivo de ser utilizados a partir del 3 de agosto. Como siempre, abarcan contenidos para todos los niveles educativos.

El Programa «Seguimos Educando» tiene como fin facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta que se retome el normal funcionamiento de las actividades educativas. La entrega de los cuadernos impresos «Seguimos Educando», se realiza a través de las jurisdicciones de todo el país para aquellos alumnos que no cuentan con conectividad.

El Programa «Seguimos Educando» busca facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales, en tanto se retome el normal funcionamiento de las clases por el COVID-19. Es importante destacar que los contenidos de los cuadernos se complementan con las emisiones diarias por la red federal de tv y emisoras de radio de cada jurisdicción del país.

Desde SADOP esperamos que disfrute de su lectura y los aprovechen al máximo.

Corresponde a 1er y 2º año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 5 años y a 2º y 3er año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 6 años.

Corresponde a 3ero, 4to y 5to año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 5 años y a 4to, 5to y 6to año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 6 años.

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“Durante mucho tiempo se concibió la libertad como una condición universal de la humanidad. La libertad individual no puede y no debe darse por supuesta ya que aparece junto con un tipo particular de sociedad”.

Zygmunt Bauman

Cuando nos preguntamos qué sociedad queremos, ¿Cuál sería nuestra respuesta ante tantas deudas naturalizadas y referidas a los derechos que se perpetúan en el tiempo con las personas con discapacidad?

 Si nos enfocamos en este colectivo invisibilizado y excluido, existe un endeudamiento histórico que parece no acabar nunca haciendo referencia a sus derechos adquiridos, a la salud, a la educación inclusiva, a la vivienda, al trabajo, a la accesibilidad, a la participación en espacios políticos y sindicales, a la elección de la construcción familiar, el derecho a ser padres; derechos y más derechos… Todos plasmados en legislaciones internacionales y nacionales y lo más grave, acostumbrados a ciertas actitudes deshumanizantes que violan esas competencias.

Sería interesante preguntarse entonces ¿cuáles serían  los motivos de esas deudas? o ¿cuáles serían los fundamentos para que las personas con discapacidad no accedan a sus derechos como las leyes lo indican? 

Si considerar a la libertad como el derecho a la vida; no poder elegir, es un hecho injusto y discriminatorio. Tomar nuestras propias decisiones o elecciones refleja la libertad del ser humano. Entonces estamos en un grave problema a la hora de definir el significado de la palabra LIBERTAD.

Cuando nos referimos a los docentes, es natural afirmar que son considerados como “personas capaces de”. Lo que lleva a deducir que las personas con discapacidad que realizan la formación docente, a la hora de ser evaluados o valorados según las condiciones o la mirada de quien decida su continuidad laboral, son percibidas como menos capaces, atravesados por el modelo médico o con un cuerpo no esperado, alejados de la realidad con una perspectiva de modelo social y de derechos humanos.

Clara muestra del capacitismo interpelando nuestra sociedad al no ver docentes con discapacidad en las aulas.

Es un gran desafío político seguir construyendo nuestra sociedad con perspectiva de inclusión, desnaturalizando la idea de que las personas con discapacidad “no son capaces de”.

Despegarnos del poder de las creencias que producen realidades inhumanas y avasalladoras de legítimos derechos.

El acceso al empleo formal para las personas con discapacidad en nuestro país todavía es derecho vulnerado. Aún falta un largo camino por recorrer para que puedan contar con un trabajo digno con el que puedan solventar sus vidas.

Según la Ley, el Estado debe garantizar un cupo del 4% en el ámbito público, pero aun así según datos de la REDI Red de los derechos de las personas con discapacidad, solo alcanza el 1%.

En nuestro país, el 10,2% de la población tiene algún tipo de discapacidad. A pesar de que muchas de ellas tienen la edad y la formación escolar o universitaria necesaria para ingresar al mundo laboral, encuentran barreras en la falta de oportunidades de trabajo para ellos.

 “En general no se nos considera como sujetos que podemos trabajar. En el Estado no se cumple el cupo legal, y eso trasciende a todos los gobiernos. Ahora, con la cuarentena, vimos que hay un problema grande con las personas que tienen emprendimientos productivos, no pueden trabajar y no consiguen apoyo, y esta situación abre la posibilidad de pensar la alternativa del teletrabajo”, dijo Andrea Grassia, referente de la REDI.

 “El teletrabajo es una alternativa viable para quienes lo requieran o para ocasiones complejas como un día de tormenta, donde las personas con discapacidad motriz puedan tener dificultades”, marcó Grassia.

Las personas con discapacidad tienen derecho a recibir pensiones por parte del Estado, que algunos las han señalado como insuficientes, pero representan un sostén para quienes aún no consiguen empleo, sobre todo en el contexto de crisis económica que desató la pandemia. “Acá también tenemos que reforzar la idea de que es importante visibilizarnos como personas que ocupamos puestos de trabajo, no pensar que solo vamos a poder cobrar una pensión. Tener un empleo es fundamental para dejar de pensarnos como objeto de caridad y compasión”, subrayó la joven.

Pues bien, ahora tenemos la posibilidad del trabajo virtual, será cuestión de que pasado un tiempo pertinente realicemos el seguimiento con estadísticas certeras para dar a conocer si la situación laboral de las personas con discapacidad tuvo modificaciones en cuanto a su valoración como sujetos de derechos, si son mirados con una perspectiva incluyente en una sociedad donde las deudas para las personas más vulneradas sean puestas en agenda de las políticas públicas, donde el pilar fundamental sean las oportunidades.

Las personas con discapacidad se encuentran mencionadas en la Agenda 2030, al ser identificadas como  grupos de vulnerabilidad cuyos derechos deben ser garantizados.

Que la historia declare  a nuestra Argentina como a una sociedad justa en oportunidades, dónde ningún acto de discriminación sea naturalizado, donde a la hora de estimar , estén en primer lugar los derechos humanos, resignificando el valor de la humanización, reemplazando la palabra deuda por cumplimiento de nuestros derechos.

Que nuestras leyes sean coherentes con nuestras acciones, interpelados por la grandeza de cada ciudadano inmerso en una sociedad solidaria, libre  e  incluyente.

Por: Prof. Sandra Ferrero
Docente de apoyo a la Inclusión
SADOP Delegación Río Cuarto

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SADOP formará parte del organismo que, desde su creación en 2006, había sido convocado una sola vez.

El Ministerio de Educación anunció la reactivación del Consejo Nacional de Calidad de la Educación y nombró a sus nuevos integrantes. El Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP) formará parte del organismo creado en 2006, a través de Silvia Bustamante, Secretaria de Educación de la organización.

Bustamante informó la designación en el Secretariado Ejecutivo Nacional realizado el 22 de julio.

La Resolución 549/2020 establece que el Consejo estará conformado por 35 miembros permanentes que se desempeñarán ad honorem y sus funciones durarán un período de tres años, con opción de renovación por un tiempo adicional.

Axel Rivas, flamante titular del Consejo Nacional de Calidad de la Educación, explicó que el organismo es un “ámbito de diálogo institucional y plural que se propone asesorar sobre la evaluación y mejora de la calidad de la educación y la equidad en la asignación de recursos para lograr un diseño de políticas de Estado orientadas al mejoramiento de la calidad y la igualdad educativa a través de diagnósticos y propuestas”.

“Debemos pensar las dimensiones curriculares de reorganización, de priorización, la diversificación de trayectorias con las condiciones de marcada desigualdad de nuestro país en el marco federal y retroalimentar la visión de políticas que están ya en marcha y acompañar, informar y dar propuestas para que ese proceso sea el mejor posible en condiciones tan adversas”, aclaró Rivas.

En tanto, Nicolás Trotta, Ministro de Educación, manifestó en el encuentro virtual el objetivo de “reducir la brecha y avanzar hacia un sistema educativo igualitario es un imperativo de las políticas educativas”, sostuvo.

Trotta aseguró que cada uno de los “pasos que tenemos que dar, tanto en el tránsito de esta pandemia como en esa escuela de transición que vislumbramos en los próximos meses, tendrá la mirada, el diálogo y los consensos del Consejo Nacional de la Calidad”.

Los miembros del Cosejos son:

Ministerio de Educación: Gabriela Diker y Graciela Frigerio.

Cuyo: José Manuel Thomas.

NOA: Ariel Martínez.

NEA: Daniela Torrente.

Patagonia: Analía Cubino.

Centro: Adriana Cantero Llanes.

Diputadas y diputados: Blanca Osuna y Victoria Morales Gorleri

Senadoras: Cristina López Valverde y Stella Maris Olalla.

Organizaciones del trabajo y la producción: Héctor Daer (CGT); Miguel Duhalde (CTA); Pedro Fioriliso (UIA); Carlos Iannizzotto (Coninagro) y Martín Trubycz (CAME).

Sindicatos docentes nacionales: Silvia Argentina Bustamante (SADOP); Fabián Peccin (CTERA); Gilda Iris Gallucci (UDA); Carlos Alberto Rojas (CEA); y Alejandra Ester Masullo (AMET).

Comunidad académica y científica: María Rosa Almandoz (UTN); Teresa Artieda (Universidad Nacional del Nordeste); Adrián Canellotto (UNIPE); Alejandra Cardini (CIPPEC); Alberto Croce (Fundación Voz); Gloria Edelstein (Universidad Nacional de Córdoba); Guillermo Jaim Etcheverry (Academia Nacional de Educación); Mariana Maggio (UBA); Mariano Narodowski (Universidad Torcuato Di Tella); Axel Rivas (Universidad de San Andrés); Cora Steinberg (UNICEF); Flavia Terigi (Universidad Nacional de General Sarmiento); Lilia Toranzos (OEI); y Carlos Torrendel (UCA).

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Día de la Independencia Argentina.

El 9 de julio de 1816, hace 204 años, 29 diputados se reunieron en San Miguel de Tucumán para concluir el proceso emancipador comenzado en mayo de 1810.

Aquí compilamos material didáctico para el aula virtual.

¿Qué pasó el 9 de julio de 1816?
El Congreso de Tucumán y la declaración de la independencia, por Felipe Pigna

Para 1816 la situación de los patriotas no podía ser peor. Por entonces, se vivía en Europa una ola de restauración monárquica, que rubricó en el Congreso de Viena el restablecimiento de los principios absolutistas del Antiguo Régimen. Tras la batalla de Waterloo, retornaron a Francia los reyes absolutistas, que trataron de anular las reformas sociales y económicas concretadas por la revolución de 1789. Uno a uno fueron retomando sus tronos los reyes europeos de esta época a la que se llamó de la “Restauración”. Era una vuelta al pasado, al privilegio de unos pocos y al sufrimiento de muchos. Entre los reyes que volvían a sus tronos, Fernando VII aparecía como uno de los más reaccionarios. (…) Volvía decidido a recuperar las colonias americanas a toda costa.

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¿La Patria tiene dos cumpleaños: el 9 de julio y el 25 de mayo?

El historiador Norberto Galasso repasa los pormenores y el contexto político en el que los delegados de las Provincias Unidas al Congreso de Tucumán de 1816 declararon la independencia de la Corona española.

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9 de Julio: Patriotas en la tormenta

Conseguir nuestra independencia fue difícil. Aquellos que se lo propusieron, entre tensiones y acuerdos, lograron no perder de vista el único objetivo que los unía: declarar una nación libre de la dominación extranjera. Diferentes especialistas nos acercan a la complejidad de aquellos tiempos.

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9 de Julio: Día de la Declaración de la Independencia

¿Qué se recuerda el 9 de Julio? ¿Qué pasó ese día en el año 1816? ¿Qué significaba la palabra Independencia y qué significa hoy? ¿Cómo se construye la memoria de este día? Invitamos a recorrer estas preguntas a partir de algunos objetos relacionados con el acontecimiento.

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9 de Julio: Día de la Independencia Argentina

En 1816, convergieron dos hechos fundamentales para la historia nacional: la declaración de la Independencia y la organización final del plan continental del general José de San Martín, que sería el garante de esa independencia y la llevaría más allá de las Provincias Unidas.
El contexto internacional en el que esto ocurría era complejo: España se había liberado de los franceses y el rey Fernando VII había vuelto al trono y se predisponía a recuperar los territorios americanos que estaban en manos de los revolucionarios. El ejército realista había comenzado a avanzar por toda la región derrotando a una parte de los movimientos independentistas americanos.

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Compartimos la quinta edición del material realizado por el Ministerio de Educación Nacional para las clases virtuales de todos los niveles de enseñanza.

Corresponde a 1er y 2º año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 5 años y a 2º y 3er año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 6 años.

Corresponde a 3ero, 4to y 5to año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 5 años y a 4to, 5to y 6to año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 6 años.

Incluye huerta, naturaleza y ambiente.

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La cuarta edición del material realizado por el Ministerio de Educación Nacional para las clases virtuales de todos los niveles.

Corresponde a 1er y 2º año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 5 años y a 2º y 3er año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 6 años.

Corresponde a 3ero, 4to y 5to año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 5 años y a 4to, 5to y 6to año en jurisdicciones con Educación Secundaria de 6 años.

Incluye huerta, naturaleza y ambiente.

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Propuestas para trabajar por día y por nivel, en diálogo con la programación de televisión de Seguimos Educando y la serie de cuadernos impresos distribuidos por el Ministerio de Educación de la Nación. Es una propuesta integral que busca facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se reanuden las clases.

Los contenidos y actividades se encuentran organizados de modo tal que en cada día de la semana escolar en los distintos medios se trabajan los mismos contenidos.

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